中小学教育数字化转型“三问”

　　教育数字化转型正在以上升趋势被广大教育工作者关注，教育高质量发展、教育现代化等也成为各地“十四五”教育规划的必选之词。面向未来，中小学应如何拥抱数字化转型？从哪些方面转型？哪些角色先行？挑战在哪里？

　　工具平台繁亦多，校长先行来摸索。提起数字化，含义深远，既可以理解为“一”行走校园，也可以理解为科技融入到校园各个角落，更可以直观理解为无纸化办公。OA系统、考试阅卷、学籍管理、教学互动、家校沟通……每项业务背后都有一个具体的工具或平台。因此，在数字化管理转型的落地中，校长需要理清业务逻辑，考虑整合工具或平台，尤其是实现多平台的账号互通，为业务推进提供最小使用成本，特别是备授课、作业管理等教师层面的应用工具，既要考虑提高工作效率，也要考虑实现教师减负。

　　机制经费是保障，局长先行促日常。由于各校基础条件及发展情况的不同，局长要立足全区，全面思考教育数字化转型的整体规划。

　　对于发展快速学校，要在学校发展特色基础上，规划数字化转型的核心、重点业务场景；对于办学条件相对较弱的学校，要在考量学校基本网络、带宽等可用条件下，引导学校有限数字化，比如优先保障国家智慧教育平台能在学校运行，遵循“应用为王、服务至上、简洁高效、安全运行”的原则，让最优质的资源，通过“三通两平台”实现。同时，将使用国家智慧教育平台支撑学校开展教育教学，作为衡量学校信息化的具体抓手，推进机制完善，经费定向使用。

　　精准教学是方向，教师先行要模式。数字化教学发展到今天，教师教学并不缺工具和资源，缺的是模式和方法。教学如何数字化，取决于教师的核心业务是否由数字化工具做了不可替代的支撑。在促进更高质量发展的教学进程中，精准是每位教师追求的教学目标。如何实现精准，需要更精准的学情分析，更契合的教学资源，更符合教学风格的教学设计，更富有能力和素养培养的教学活动，这些整合到一起，构建适合教师精准教学的模式。学情分析如何做，教学资源如何找，教学如何实施，数字化、智能化的教学模式是发展过程中急需要研究和推广的。

　　习惯改变是挑战，教师先行需果断。传统的教学，教案是手写的，上课是用板书的。在信息化工具和平台的应用进程中，因各种原因，技术带来的获得感不足，让教育数字化的进程遇到一些挑战。

　　在新阶段，数字化要前行，教师要采用融合并行的应用思路接受数字化，要发现技术赋能教学的最亮点，从细微习惯的改变，让技术“嵌入”课堂，减少犹豫和止步不前，果断尝试数字化。习惯的改变体现在，能够让日常备课环节多些数字化资源的设计，日常上课时多些数字化赋能的交互活动，日常作业设计时多些数据循证的理念……总之，教师的数字化教学，是从一个个微小的行动开始的，要果断前行。

　　个性育人靠协同，家长先行占先机。目前，“双减”深入推进中，但背后依然有家长的焦虑，学生身心健康发展是每位家长的关注。在数字化转型的新时代，要实现个性育人，需要家校协同。

　　孩子的成长表现如何？关键问题有哪些？在学校的表现如何？学生的数字化档案是否建立？智能时代背景下，育人理念已悄然升级，然而，服务教学、学习的工具多，育人类的数字化服务并不多。北京师范大学研发的“AI好老师”是契合“四有好老师”理念的数字化服务工具，展现了基于互联网工具开展育人的基本理念，在个性育人方面为班主任提供了工具。个性育人不是口号，需要每个家庭和学校协同共进的过程，家长要综合分析学生的个性、特点、家庭表现，和教师一起，在个性育人上共同努力。

　　育人方法需发扬，学校先行服务广。每位家长在谈到育儿时，首先想到的总是面临的各种问题，可见，家长育人方法急需充电。在“双减”背景下，学校可以利用数字化服务弥补这个短板，比如数字化家长学校、线上家长讲堂等。学校与家庭的双向互动，不单是为学生提供服务，而是从学生的成长体系中的关键角色上着力，传递数字化育人理念，用“助力”解决“代替”。

　　学校的边界正在扩大，不再局限在有限的物理空间，而是借助数字化延展教育的广度，给新时代的育人理念插上腾飞的翅膀，让育人更富有张力，展现多元育人理念。

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